Instrucción diferenciada y Metodología Flipped Learning o Aprendizaje Invertido

La instrucci√≥n diferenciada se ha operacionalizado de m√ļltiples formas, siendo lo nuclear el reconocimiento de las diferencias entre estudiantes y el impulso para ayudar a todos a prosperar. Esta ¬ęfilosof√≠a de la ense√Īanza¬Ľ implica que los maestros modifiquen el curr√≠culo, el m√©todo de ense√Īanza, las actividades de aprendizaje e incluso los requisitos de los productos estudiantiles para satisfacer mejor las necesidades individuales (Tomlinson et al., 2003). Est√° relacionada con el concepto de interacci√≥n <aptitud-tratamiento diferenciado>, que hace hincapi√© en que la educaci√≥n es m√°s eficaz cuando la instrucci√≥n se ajusta estrechamente a las propias capacidades y talentos del estudiante reconociendo, a su vez, la compleja interacci√≥n entre las caracter√≠sticas del propio alumno.

Dado que la estratificaci√≥n temprana (aulas creadas en funci√≥n de la edad) tiene efectos no deseados en las oportunidades educativas de los estudiantes con diferentes caracter√≠sticas de fondo, se ha propuesto como la mejor opci√≥n para un sistema educativo justo abordar las necesidades de aprendizaje mediante la ense√Īanza adaptada en aulas heterog√©neas (OCDE, 2012, 2018). Adem√°s, incluso en aulas relativamente homog√©neneas, hay diferencias considerables entre los ni√Īos que necesitan atenci√≥n (Wilkinson y Penney, 2014).

Desde hace un par de d√©cadas viene cobrando impulso la insuficiencia de un enfoque √ļnico, subrayando los estamentos internacionales la necesidad de que todos los estudiantes deben recibir apoyo para desarrollar sus conocimientos y habilidades a su propio nivel (Schleicher, 2016) y que existe el deseo de mejorar la equidad entre todos (Unesco, 2017).

  • El proceso central ser√≠a la diferenciaci√≥n divergente, seg√ļn la cual los profesores dividen sus esfuerzos por igual entre todos los estudiantes, permitiendo que haya heterogeneidad entre alumnos en cuanto a los objetivos de aprendizaje que alcanzan, el tiempo que utilizan y los resultados que producen (Bosker, 2005).

En el libro de Schleicher recalcan que los profesores de diferentes países rara vez adaptan su instrucción a las características de los estudiantes, entre otras cosas porque no saben bien cómo implementar este concepto en el aula (Van Casteren et al., 2017). La propia Tomlinson ya dejaba constancia, una década antes, sobre las tareas demasiado difíciles que se ponían a disposición de los alumnos con dificultades, pero también de la repetición a la que se sometía a los alumnos de alta capacidad cuando ya habían dominado las tareas.

La ense√Īanza diferenciada en el aula implica dos aspectos:

1.- La pedagogía y la didáctica o qué prácticas y técnicas utilizan los profesores y qué las diferencian.

Los profesores pueden ofrecer contenidos adaptados a los estudiantes, diversas opciones en el proceso de aprendizaje, utilizar distintas formas de evaluaci√≥n, etc… Tambi√©n pueden ofrecer a ciertos estudiantes m√°s tiempo de aprendizaje o, a la inversa, animar a los alumnos de alto rendimiento a acelerar su proceso (Tomlinson, 2016). Pueden utilizar la ense√Īanza previa o la instrucci√≥n extendida, as√≠ como adaptar las instrucciones a lo largo de la lecci√≥n.

2.- El aspecto organizativo de la instrucción diferenciada, que implica la estructura en la que está integrada.

Hay diferentes enfoques que un maestro puede elegir, como se ve en el modelo te√≥rico. En los enfoques macroadaptativos, utilizan alguna forma de agrupaci√≥n homog√©nea para organizar su ense√Īanza diferenciada, incluyendo la agrupaci√≥n fija o flexible de estudiantes basada en una caracter√≠stica com√ļn como la preparaci√≥n o el inter√©s. Alternativamente, podr√≠an usar tambi√©n agrupaciones heterog√©neas.

Modelo te√≥rico de diferenciaci√≥n dentro del aula. Traducci√≥n: Johana Beltr√°n Arg√ľeso

La diferenciación del proceso de aprendizaje puede ocurrir porque los estudiantes dividen las tareas dentro del grupo en función de sus preferencias o habilidades, al igual que un maestro puede sugerir una división de tareas o apoyo basado en la evaluación de las mismas (Coubergs et al., 2013). Cuando las adaptaciones se llevan al nivel en que los alumnos trabajan individualmente, a su propio ritmo y en su nivel, a eso le llamamos individualización (Fundación de Dotación de Educación, s.d.)

Los objetivos de aprendizaje son los mismos, pero las trayectorias se adaptan a las necesidades individuales

En el aprendizaje basado en el grupo, estrategia de ense√Īanza donde la instrucci√≥n diferenciada ocupa un lugar central (Slavin, 1987), el tema se divide en peque√Īos bloques o unidades para cada uno de los cuales el profesor da instrucciones uniformes a todo el grupo y luego eval√ļa para saber qu√© estudiantes alcanzan el nivel deseado de dominio de la unidad (normalmente fijado en 80-90% correcto). Los estudiantes por debajo de este criterio reciben una correcci√≥n en peque√Īos grupos, tutor√≠a entre pares o incluso pr√°ctica independiente, todas ellas formas posibles de diferenciaci√≥n del proceso educativo.

¬ŅAula invertida como estrategia para mejorar el rendimiento acad√©mico?

La instrucci√≥n diferenciada puede estar integrada en otros enfoques de capacitaci√≥n como los modelos de aula invertida. En las clases invertidas el contenido se extiende fuera del aula, normalmente dejando a los estudiantes ver videos instructivos antes de la lecci√≥n, lo cual abre m√°s tiempo para el aprendizaje activo una vez dentro del centro escolar (Leo y Puzio, 2016), o bien se pueden destinar las actividades de clase a centrar a los estudiantes en la aplicaci√≥n de contenido para que puedan obtener una mejor comprensi√≥n del material que se ense√Īa. Hablamos entonces de un trabajo que puede hacerse de forma individual o en colaboraci√≥n, lo que hace que el instructor pase de ser una fuente de conocimiento a un facilitador del aprendizaje. No obstante, no podemos olvidar las dificultades de los alumnos en lo que respecta al APRENDIZAJE AUTORREGULADO ūüĒć, de lo que ya habl√© en otra entrada.

Bhagat et al. (2016) realizaron un estudio con un dise√Īo cuasi-experimental, pretest-postest, en el que 41 estudiantes de Secundaria fueron asignados a un aula usando esta metodolog√≠a y otros 41 estaban en la condici√≥n de control. El grupo experimental se someti√≥ a lecciones ¬ęinvertidas¬Ľ en trigonometr√≠a durante 6 semanas, mientras que el grupo control sigui√≥ lecciones similares utilizando el m√©todo de aprendizaje convencional. Los resultados indicaron una diferencia significativa en el rendimiento del aprendizaje y la motivaci√≥n entre los dos grupos, siendo los estudiantes del grupo experimental los que obtuvieron mejores resultados. Un an√°lisis m√°s detallado mostr√≥ tambi√©n una diferencia significativa en los alumnos de bajo rendimiento.

Los estudiantes en la condici√≥n ¬ęvolteada¬Ľ vieron videos de 15-20′ antes de la lecci√≥n y, una vez comenzada esta, discutieron sobre las formas de colaboraci√≥n mientras que los estudiantes que necesitaban un apoyo recibieron instrucci√≥n adicional. Despu√©s de la intervenci√≥n, los alumnos con la estrategia invertida superaron a sus hom√≥logos en un examen de matem√°ticas y mostraron mayor motivaci√≥n. Sin embargo, el efecto combinado de las diferencias medias de los subgrupos es modesto, sabiendo adem√°s que los estudiantes de alto rendimiento no superaron significativamente al grupo de control.

Estos efectos diferenciales deben interpretarse con precauci√≥n debido al n√ļmero limitado de estudiantes en los subgrupos y la no especificaci√≥n por parte de los autores con respecto a las medidas utilizadas en los alumnos que necesitaron apoyo o en qu√© consist√≠a el <aprendizaje colaborativo>. Todo ello hace que no se puedan desentra√Īar los efectos de los diferentes elementos de la intervenci√≥n.

Sobre las diferencias entre el aula tradicional con clases magistrales y el aula invertida o Flipped Classroom, mayoritariamente se encuentran investigaciones relativas a estudiantes de Medicina, Farmacia y Enfermería, como este que recoge estudios durante casi dos décadas y cuyos resultados indican que no hay diferencia significativa entre uno u otro método cuando por ejemplo se compara el rendimiento del examen final.

Continuar√© con este tema en otra entrada, pero de momento puedes echar un vistazo a otras tantas sobre APRENDIZAJE HUMANO ūüĒć.

J_Arg√ľeso

error: Cuesta mucho trabajo formarse